viernes, 16 de noviembre de 2012

Guía visual para detectar el autismo


¿Cómo detectar conductas relacionadas con los Trastornos Generalizados del Desarrollo?

Algunas de las conductas mas usuales son las siguientes:
  • Aleteo de manos
  • Conductas obsesivas
  • Retraso o carencia de lenguaje verbal
  • Presenta un lenguaje repetitivo (ecolalias) o poco funcional
  • Presenta una comunicación restringida, la usa solo para lograr lo que desea no para interactuar
  • Ausencia de juego simbólico
  • Uso inapropiado de los juguetes (girarlos, alinearlos, tirarlos…)
  • No tiene relación con sus compañeros y presenta baja empatía
  • No responde a las ordenes ni atiende cuando se le llama
  • No mantiene la mirada
  • Ordena los juguetes en fila
  • Presenta un alto grado de frustración y berrinches
  • Un nivel excesivo de actividad
  • No señala
  • Ríe sin motivo aparente
  • Indica sus necesidades usando la mano del maestro o educador
  • Es muy sensible a sólidos, olores, texturas, rechaza el contacto físico
  • Presenta un berrinches inconsolables
Si uno de nuestros alumnos presenta este tipo de conductas podemos estar ante un posible caso de un niño con TGD. Ante esa situación debemos de actuar. No es la labor del educador el realizar un diagnóstico, pero si debemos de informar adecuadamente a los padres para que comprendan la situación y que el niño sea evaluado por un equipo profesional.

domingo, 25 de marzo de 2012

Programa "Te doy mi palabra" (Onda Cero): hiperactividad

Hablamos de trastorno por déficit de atención por hiperactividad con la especialista Inmaculada Escamilla, de la Clínica Universidad de Navarra de Madrid, que nos habla del libro "¿Es mi hijo un mal estudiante?.

Más audios en Onda Cero

jueves, 22 de marzo de 2012

Orientaciones para relacionarse con el alumnado con discapacidad motórica


  • en los desplazamientos
  • en la comunicación
  • en la manipulación
  • en la accesibilidad
  • en la organización del aula
  • en la metodología
  • en la evaluación

Deficiencia visual y necesidades educativas


El déficit visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visión. Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término deficiencia visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas. Las necesidades educativas que presenta el niño ciego son heterogéneas como lo es la propia población invidente. Se pueden derivar los siguientes tipos de  adaptaciones en respuesta a sus necesidades educativas:
            - adaptaciones curriculares (introducción, eliminación o priorización de objetivos o contenidos)
            - adaptaciones de acceso al curriculum (modificaciones físico-ambientales que precise el espacio escolar para favorecer su accesibilidad, la provisión de materiales y recursos técnicos específicos, la dotación de servicios especializados, las actitudes y expectativas positivas del profesorado y los cambios necesarios en los sistemas de organización del aula/centro.)

Detección de la pérdida de audición en la escuela

Estos son algunos indicadores que te pueden ayudar a detectar a los niños y niñas con dificultades de lenguaje en el aula.

  • El alumno no presta atención o lo hace de forma dispersa.
  • Cuando le hablan, da muestras evidentes de no escuchar.
  • Utiliza de forma reiterada el "¿qué?" cuando se dirigen a él.
  • Sus intervenciones durante una conversación no guardan relación con el tópico o tema que se está tratando.
  • Da respuestas incoherentes.
  • Muestra expresiones confusas.
  • Tiene un habla ininteligible.
  • Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.
  • Tiene dificultades para narrar historias o eventos.
  • Tiene poco éxito y dificultades en la conversación.
  • Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
  • Presenta una reducción de la estructura morfosintáctica.
  • Manifiesta escasa comprensión de los mensajes.
  • Su habla es poco fluida.
  • Tiene dificultad para hacer requerimientos, plantear problemas o expresar sentimientos.
  • Participa poco en las actividades escolares.
  • Hace un escaso o mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
  • Comete errores en la lectura y / o en la escritura.
  • Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
  • Presenta limitaciones en el desarrollo de habilidades metalingüísticas.

martes, 6 de marzo de 2012

Diario de una madre


Está nublado… no es un buen día …- 14 septiembre 2009…


Tus oídos oyen, tus ojos ven, …¿por qué no me miras cuando te llamo?. Ni siquiera puedo jugar contigo, no me dejas. ¿ no eres feliz?, ¿qué es lo que te atormenta tanto? Dímelo, dímelo….. no sé cómo llegar hasta ti. Te siento tal lejos que te haces inalcanzable.


Mañana será otro día…..


Quiero dormir y no despertar…. Diagnóstico 22 junio 2010


Diario, la tristeza es tan penetrante que me impide escribir con claridad todo lo que siento. La pena inunda mi corazón y hoy no soy capaz de contarte nada.


Tomemos aire y seguiremos adelante ….15 Septiembre 2010


… los granitos de arena caen de entre tus manos, …. ¡pareces contarlos¡. Trenes de largo recorrido traquetean con ayuda de tus manos. Te propones filas interminables. Tengo que aprender a jugar a tus juegos.

viernes, 2 de marzo de 2012

Características positivas del TDAH

Hola a todos:
Aquí os dejo esta presentación sobre algunas de las características positivas de las personas con TDAH. 
¿Puedes añadir tú alguna característica más a parte de las que ya vienen en la presentación?
Espero vuestros comentarios.


Trastorno oposicionista desafiante


¿Tienes un alumno oposicionista, desafiante y retador en tu aula?

Te invito a que nos cuentes cómo es el día a día con un alumno/a de estas características.

Gracias por tu aportación.

Adaptaciones metodológicas

Classroom in the Afternoon
"Classroom in the afternoon" de T. Favre-Bulle en Flickr


Visto que la una de las primeras medidas que hay que adoptar en el aula con los alumnos con Déficit de Atención son las adaptaciones metodológicas, me gustaría que escribiérais comentarios a esta entrada, diciendo qué tipo de adaptaciones realizais vosotros, docentes, con estos alumnos en vuestras clases.
Muchas gracias por participar.
Un saludo.

lunes, 27 de febrero de 2012

Mi hermanito de la luna


Precioso cortometraje de animación en el que una niña nos narra los síntomas de su hermano, con síndrome autista.

Nunca quieto, siempre distraído

 A todos esos padres y madres que diagnostican que sus hijos tienen TDAH:

El tdah no es un impedimento para que tu hijo/a sea feliz, los comienzos son muy duros y el camino que os queda por delante lo es más, pero os aseguro que se vé la luz al final del tunel, esto conlleva mucho pero que mucho esfuerzo por parte de los padres/madres. Imponeos como objetivo la felicidad de vuestros hijos, que sea ese el cándil que os alumbre en vuestro camino, el camino es arduo, lento, pesado y a veces parece que no has avanzado, pero sí se avanza, con tesón, esfuerzo y mucha, mucha, mucha paciencia. Paciencia. Difícil de obtener y fácil de gastar. ¡Os va a hacer falta mucha paciencia!
No hay dietas milagro ni pociones mágicas que os ayuden, solo tendreis como aliados la constancia, la rutina, la paciencia y todo el cariño y el amor que sentis por vuestros/as hijos/as y la esperanza de que todo lo que estais haciendo por ellos sea para que tengan una vida feliz el día de mañana y que el TDAH sea para ellos un mal recuerdo.

"... Y el hijo hiperactivo necesita, de modo muy especial, el amor de sus padres. Y, desde luego, el amor de los padres es compatible con el sufrimiento. Acaso por eso, lo más conveniente sea transformar el sufrimiento en amor."  A. Polaino Lorente

Niños hiperactivos: los grandes incomprendidos

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo de comienzo temprano (se inicia antes de los cinco años de edad) y se caracteriza por:
  • Falta de atención: incapacidad para prestar atención a los detalles; incapacidad para mantener la atención en las tareas o en el juego; parecen no escuchar; imposibilidad para cumplir con tareas asignadas; dificultad para organizar tareas y actividades; evitan actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido; con frecuencia pierden objetos necesarios para una tarea o actividad (libros, lapiceros, juguetes, material escolar, etc.); se distraen con facilidad con cualquier cosa; son olvidadizos en sus actividades diarias.
  • Inquietud motriz: muestran inquietud con movimientos de manos o pies o removiéndose en su asiento; se levantan en situaciones en que deberían esta sentados; corren o trepan en situaciones inadecuadas; suelen ser ruidosos en el juego y con dificultad para entretenerse tranquilamente; presentan habitualmente un movimiento excesivo, están como movidos por un motor.
  • Impulsividad: dificultad para esperar su turno; interrumpen conversaciones o juegos ajenos; responden antes de que se les formule la pregunta; dificultad para seguir instrucciones; a menudo llevan a cabo actos temerarios; no prevén la consecuencia de sus actos; quieren conseguir de manera inmediata lo que desean; hablan excesivamente sin poder contenerse.
       

Necesidades educativas especiales

Todo alumno a lo largo de su escolaridad presenta necesidades que requieren diversas ayudas “para asegurar el logro de los fines de la educación”. En este sentido, se considera alumnos con nee a aquellos que “de forma complementaria precisan otro tipo de ayuda menos usual, bien sea temporal o  permanentemente”. Es decir, se asume que determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta respecto de compañeros de su edad.
Esto supone que la enseñanza de todos los centros se adaptará a las necesidades de todos los alumnos y vendrá impregnada por un carácter compensador.

La diversidad como principio

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece lo siguiente:
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
Los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo son:
  • alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física,  psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta.
  • alumnos con altas capacidades intelectuales
  • alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo español
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.